Unidad 1: El texto como unidad de comunicación

Yo participo en la construcción del conocimiento. 

¿Qué es el texto según Bernárdez?

El texto es la unidad lingüística comunicativa fundamental, producto de la actividad verbal humana. Estos pueden ser escritos y orales, académicos y literarios.

Características: El texto cuenta con tres características esenciales que son:

Su intencionalidad: El texto ha de contar con una intensión comunicativa, es decir, deber querer decir algo a alguien y por tanto hacer uso de estrategias pertinentes para alcanzar eficiencia y eficacia comunicativa.

Estructura específica: El análisis de la estructura de un texto puede llevarse a cabo en dos niveles: el plano interno y el plano externo del mismo.

La estructura externa de un texto está estrechamente relacionada con el tipo de texto.

En relación a la estructura interna de un texto, esta hace referencia a la forma en la que se distribuye el contenido o el tema del mismo; esto es, a partir de la información que el texto nos transmite, este se organizará en varias partes que conforman su estructura interna (o también llamada temática).

Su cierre semántico y comunicativo: Se refiere a los aspectos del significado, sentido o interpretación de signos lingüísticos como símbolos, palabras, expresiones o representaciones formales.

Propiedades: según los lingüistas Beaugrande y Dressler

Todo texto bien elaborado debe cumplir con una serie de  propiedades siendo estas los requisitos que ha de cumplir cualquier manifestación verbal para poder considerarse un texto y, por lo tanto, para poder vehicular el mensaje en un proceso de comunicación. 

Coherencia: Hace referencia al dominio del procesamiento de la información. La coherencia establece cuál es la información pertinente que se ha de comunicar y cómo se ha de hacer. Las ideas deben contribuir a la creación de una idea global.

Cohesión: Hace referencia a las articulaciones gramaticales del texto. Las oraciones que conforman un discurso no son unidades aisladas e inconexas, puestas una al lado de otra, sino que están vinculadas o relacionadas con medios gramaticales diversos (puntuación, conjunciones, artículos, pronombres, sinónimos, entonación, etc.), de manera que conforman entre sí una imbricada red de conexiones lingüísticas, la cual hace posible la codificación y des codificación del texto.

Adecuación: Se debe tomar en cuenta quien es el destinatario y adecuar el texto a este, de forma que utilice un lenguaje comprensible para su lector ideal y de forma que ofrezca además toda la información  necesaria y el mínimo de e información innecesaria para su destinatario. La lengua puede presentar variaciones según diversos factores como la geografía, la historia o el grupo social.

Estilística: Analiza la capacidad expresiva general de un texto, es decir: la riqueza y la variación lingüística, la calidad y la precisión del léxico, etc. Engloba los diversos recursos verbales, retóricos, literarios y comunicativos que se utilizan para producir textos, desde el uso maduro de la sintaxis hasta las metáforas o cualquier otra figura poética. También suele recibir los nombres de repertorio o variación, pero hemos preferido designarla como estilística porque esta denominación es más habitual.

Presentación: Tanto los textos orales como escritos tienen que presentarse a la audiencia, o sea, hay que pronunciar los sonidos en el aire, ante un interlocutor o a través de un micrófono; o bien se han de disponer en una hoja en blanco para el lector, con líneas rectas y párrafos separados. Desde la óptica del emisor, una buena elocución y una escritura clara del texto son imprescindibles para facilitar el trabajo de comprensión al receptor.

Los Géneros Discursivos: son una serie de enunciados del lenguaje estable que son agrupados porque tienen ciertas similitudes en su contenido temático, su estilo verbal y su composición.

Textos sugeridos en el Diseño Curricular de Educación Primaria Segundo Ciclo (2016)

Ámbito	Secuencia	Texto/género	4P	5P	6P
Funcional	Conversacional	Mensaje corto/nota
		Diálogo	x	x	X
		Carta	x	x	X
		Entrevista
		Panel
		Mesa redonda
	Narrativa	Noticia
		Biografía	x
		Anécdota		x	X
		Crónica
	Descriptiva	Tarjeta/doc de identidad
		Lista de asistencia
		Calendario
		Lista de compras
		Letrero
		Etiqueta
		Guía turística
		Catálogo
	Directiva	Señales de tránsito
		Receta	x	x	X
		Instructivo
	Expositiva	Artículo expositivo	x	x	X
		Informe de experimento	x	x	X
		Informe de investigación
		Informe de lectura	x	x	X
		Análisis
		Prospecto
		Reportaje
	Argumentativa	Afiche
		Artículo de opinión
		Comentario	x	x	X
		Anuncio/clasificado		x	X
		Reseña
		Ensayo argumentativo
		Debate
		Discurso oral
Literario	Conversacional	Pieza teatral
	Narrativa	Cuento	x	x	X
		Fábula
		Historieta	x
		Novela
	Argumentativa	Caricatura
	Retórica	Poesía
		Acróstico	x
		Copla		x
		La Oda			X

Procedimientos o mecanismos de cohesión textual. 

Estos son procedimientos lingüísticos que relacionan entre sí los elementos de un texto para que resulte coherente.

Pueden ser léxicos, gramaticales y conectores textuales. 

Mecanismos léxicos de cohesión: 

-La repetición, consiste en la mera repetición de palabras o en la repetición total o parcial de significados de las palabras. 

Mecanismos gramaticales de cohesión: 

-La elipsis, es la supresión de algún elemento del enunciado cuando este es fácilmente identificable por haber aparecido antes en el texto. 

-La situación, es la relación que vincula una palabra del texto con otra o la que hace referencia. 

-Si la palabra o expresión ha aparecido antes que el elemento que se refiere a ella, hablamos de ´Anáfora´. 

-Si la palabra o expresión remite a un elemento posterior, hablamos de ´Catáfora´. 

Conectores: 

Son palabras o locuciones que relacionan las distintas partes o ideas de un texto facilitando su comprensión global. 

Marcadores discursivos. 

Son los que constituyen los significados idiomáticos del español, en este caso específicamente orientados a concatenar y ordenar las unidades oracionales del texto y/o relacionar (entre sí con los participantes n el acto lingüístico o con las circunstancias que rodean a este acto) las diversas funciones discursivas que en él se actualizan.

• Marcadores discursivos según Martín Zorranquino y Portolés (1999)

https://drive.google.com/file/d/0B26R2oRBlR0DSVBZWElhYlg5NHd5ZHotb2otUWFodVhxT2RB/view?usp=sharing

Tipo	Grupos	Descripción	Marcadores ubicados en el grupo
Reformuladores Presentan la reformulación del contenido expresado por el miembro discursivo anterior.	Reformuladores explicativos	Introducen nuevos argumentos que afectan la información anterior.	Es decir. Esto es. Dicho de otra manera. Sea. A saber. En otras palabras. En otros términos.
	Reformuladores de rectificación	Sustituye un primer miembro, que presenta como una formulación incorrecta, por otra que la corrige o, al menos la mejora.	Mejor dicho, mejor aún, mas bien, digo, etc.
	Reformuladores de distanciamiento	Introducen una idea quitándole relevancia a la anterior.	En cualquier caso, en todo caso, de todos modos, etc
	Reformuladores recapitulativos	introducen una conclusión o recapitulación de todo lo dicho.	En suma En conclusión. En definitiva. En resumidas cuentas.
Ope radores argumentativos Condicionan las posibilidades argumentativas del miembro del discurso en el que aparecen.	Operadores de refuerzo argumentativo	Estos consisten esencialmente en reforzar como argumento el miembro del discurso en el que se encuentran”. De este modo, y al tiempo que se refuerza su argumento, se limitan los otros como desencadenantes de posibles conclusiones.	En realidad. En el fondo. De hecho. Desde luego.
	Operadores de concreción	Presentan el miembro del discurso que los incluye como una concreción o ejemplo de una expresión general.	Por ejemplo. Verbigracia. En concreto. En particular. Por caso.
Marcadores conversacionales Se presentan con mayor frecuencia en la conversación.	Marcadores de modalidad epistémica	Trata de introducir oraciones por medio de las cuales el hablante expresé necesidad, posibilidad o información captada en otro contexto	obviamente, por lo visto, según lo visto, desde luego, Pareciera claro, etc.
	Marcadores de modalidad deóntica	Indican si el hablante acepta o admite lo que se refiere del discurso al que remiten. Además incluye actitudes que tienen que ver con la voluntad o con lo afectivo.	Okey, mira (mire), fijate,bueno, bien, vale, de acuerdo.
	Marcadores de la alteridad	Estos son utilizados para llamar la atención del receptor y a su vez buscan atraer la el interés del lector. Pertenecen al código conversacional.	Enfocadores de alteridad: hombre: "hombre... ¿qué quieres que te diga?" mira: "mira, ¿qué te parece?" oye: "oye, ven a ver esto..." ...
	Metadiscursivos Conversacionales	Corresponden en el habla a las señales de puntuación de la escritura, operando sobre la coherencia del discurso para crear un nivel propiamente enunciativo. Es más, no se limitan a efectuar una mera conexión enunciativa, sino que extienden su campo de aplicación al ejercer la función de regular y estructurar el discurso para hacerlo progresar de manera coherente.	Bueno. Es que. Eh Osea Pues Este
Estructuradores de la información Indican la organización informativa del discurso	Comentadores	Comentadores, que "presentan un nuevo comentario".	pues (sin pausa después). pues bien, (que asume lo anterior para lo que sigue). así las cosas (que no asume lo anterior para lo que sigue), dicho esto/eso, etc. Ejemplo: -¿Conocía a Soleiro? -¿Un cojo que iba a Mondoñedo al mercado? -Él mismo. Pues se le apareció a su mujer en forma de cuervo.
	Ordenadores	Son expresiones como esto es, así las cosas, sin embargo, por cuanto, y otras unidades lingüísticas especializadas en encadenar los diferentes fragmentos discursivos.	En primer lugar. Por un lado… Por otro. finalmente
	Disgresores	Los  digresores  se utiliza para introducir un cambio provisional de tema o un comentario marginal al tema del discurso;	Entre otros, a todo esto, por cierto, a propósito.
Conectores Vinculación semántica	Aditivos	Los conectores aditivos introducen una información cuyo contenido "se añade" a la aparecida previamente. Se encargan de señalar que la frase que les sigue mantiene la misma línea temática que las oraciones anteriores.	De igual forma, de igual Manera, asimismo, igualmente, del mismo modo, de la misma manera, así. Además, es más, por añadidura, inclusive, incluso, encima, etc.
	Consecutivos	Los conectores consecutivos se caracterizan por indicar cuál es la conclusión que se deduce de la información previa. Para observar su valor, se ha de partir del análisis de las relaciones de causa-consecuencia. Las oraciones conocidas como "causales", y las tradicionalmente denominadas "consecutivas" coinciden en presentar una relación de causa-consecuencia entre las informaciones conectadas.	Por ello/eso, por ese/tal/dicho motivo/razón/causa, por (lo) tanto, en consecuencia, por consiguiente, por ende, pues, así pues.
	Contraargumentativos	Estos enlaces discursivos niegan el primer elemento y afirman el elemento que introducen.	Antes bien, mas bien, al contrario, por el contrario, en cambio, no obstante, eso sí, con todo, aún así, ahora bien, sin embargo, claro que, y eso que.

Yo relaciono el contenido con la Práctica Docente

A través del abordaje de estos contenidos podemos manifestar en la práctica docente innumerables avances en cuanto a lo que el texto como unidad de comunicación dando a entender a los niños el verdadero significado que tienen los textos, lo importante  que es saber comunicarnos a través de ellos, manejar una buena estructura de los mismos abarcándola de forma completa y sabiendo darle una debida  adecuación al texto ademas de conocer  sus características y propiedades.

Por ejemplo esto lo podemos ver evidenciado con múltiples actividades  en las que pedimos a los niños que redacten textos siguiendo una estructura establecida previa, de la mano con sus propiedades y adecuación del discurso de ese texto.

Yo Reflexiono.

Esta unidad ha sido de sumo provecho para mi, puesto a que los contenidos abordados en la misma son de gran importancia y no solo para cursar una asignatura de forma exitosa sino que te permiten mejorar el modo de comunicación que utilizas en la cotidianidad ya sea de forma oral o escrita.

Una particularidad muy ventajosa que tiene el contenido esta unidad es que te permite llevar el aprendizaje adquirido a otros campos del saber, es decir, no es solo en lenguas; tu puedes utilizar conectores discursivos por ejemplo en un informe de historia, en enunciados matemáticos etc. 

Yo investigo 

Reseña 

Adoumieh, Nour El modelo contextual interaccionista y las estrategias metalingüísticas Laurus, vol. 15, núm. 29, enero-abril, 2009, pp. 11-32 Universidad Pedagógica Experimental Libertador Caracas, Venezuela

En este articulo basado en el uso de los procesos escriturarios como forma de expresion se puede notar que el autor plantea el aprendizaje de estos procesos como elemento imprescindible en la vida y desarrollo del estudiantado exhibiéndolos como demanda en términos mayores en el contexto académico.

A razon de eso, hace énfasis en el  uso de strategias metalinguisticas siendo estas las que impulsan a un scritor a utlizar un modelo constructivista para ser el constructor de su propio proceso de aprendizaje, emergirse en sus conocimientos previos y tomar conciencia al momento de producir textos. en cuanto al uso de este tipo de estrategias la autora menciona algunos estudios que muestran la eficacia de la misma para consolidar la expresión escrita: ejemp. Milian y Camps (2000), Camps, Guash, Milian y Ribas, (2000), Fraca (2000), por citar sólo algunos. 

Es una investigación documental que  proponer el modelo contextual interaccionista para mejorar el proceso escritural. Se hace énfasis en estrategias metalingüísticas y en el uso de la bitácora en línea. El modelo contextual interaccionista concibe la producción escrita como proceso comunicativo social interdisciplinario que adquiere pleno significado en el contexto en el que se desarrolla la actividad académica. El artículo se presenta en dos partes. La primera se refiere a la fundamentación teórica: a) el proceso de composición; b) evolución de los modelos explicativos, del modelo basado en el producto al modelo ecológico; c) la actividad metalingüística y d) la tecnología en la didáctica de la lengua. En la segunda se presenta el modelo contextual interaccionista propuesto. Finalmente, se sostiene que el modelo podría desarrollar la capacidad escritural, pues elementos como la interacción y la motivación son determinantes en la adquisición y desarrollo de esta competencia productiva.

particularmente puedo decir que este articulo es muy rico en cuando a procesos comunicativos interdisciplinario se trate, de modo que desarrolla cada uno de esos procesos estableciendo a cada uno como parte portante de un todo y no solo eso sino que el autor reconoce que existen subprocesos que deben ir de la mano con estos procesos  y por ende plantea que textualizar demanda de actividades previas y posteriores al acto escriturario. Este articulo además cuenta con un alto  nivel de intertextualidad que permite al autor hacer ese juego de fundamentar su escrito en los escritos de otros y transferir al receptor  o lector hacia aquellos textos mencionados y tener mayor dominio o comprensión del tema.  (Cassany, 1996, 1998, 1999; Hernández y Quintero, 2001; Arnáez, 1998; García Sánchez y Marbán, 2002; entre otros).

Finalmente considero que es un articulo muy bueno, de contenido claro y  preciso y con mucho que aportar a cualquier audiencia principalmente a las escuelas planteando o llevando a cabo esto que se propone sobre el modelo contextual interaccionista con el objetivo de abarcar esta gran competencia de productividad en las escuelas y de esta manera erradicar con la ignorancia existente ante el proceso escritural alcanzando la  mejora del mismo.

https://www.redalyc.org/resumen.oa?id=76120642002

                                                                                                                       Raisa Bautista Rosario.